1.《在牛肚子里旅行》教材解读

2.牛肚子里的旅行图怎么画

3.在牛肚子里旅行的路线

4.画出红头在牛肚子里旅行的路线

5.在牛肚子里旅行谁怎么样谁干什么

红头在牛肚子旅行的路线画法如下：

1、准备材料：首先，准备好你需要的绘画工具和材料。可以选择铅笔、彩色铅笔、彩色笔、水彩、油画等不同的绘画工具，根据自己的喜好和熟练程度选择合适的工具。

2、构思路线：在开始绘画之前，先想象一下红头在牛肚子里旅行的路线。可以是一条曲折的小路、一条蜿蜒的河流，或者是一条通向山顶的陡峭山路。想象红头的旅程和目的地，以及途中的景点和挑战，并将其记在纸上。

3、绘制背景：接下来，用铅笔或者彩色铅笔在纸上绘制牛的形状。可以画出牛的身体、腿和头部等，根据你的想象和主题来决定。可以使用不同的颜色和纹理，让牛看起来更加真实和有趣。

4、添加细节：在牛的形状绘制完成后，可以开始添加一些细节。可以画出牛的眼睛、鼻子、嘴巴等，让牛的表情更加生动和有个性。可以画出牛的斑点、毛发等细节，让牛看起来更加真实和立体。

5、绘制路线：在牛的身体内部，画出红头在牛肚子里旅行的路线。可以使用不同的线条和颜色，标示出红头的旅行路线。可以画出红头经过的景点、山脉、湖泊等，根据你的想象和主题来决定。

6、添加细节和装饰：在路线绘制完成后，可以继续添加一些细节和装饰，让你的画作更加丰富和有趣。可以画出一些小动物、植物、云朵等等，让你的画作更加生动和立体。

7、上色和涂饰：最后，可以使用彩色铅笔、水彩或者其他绘画工具给你的画作上色和涂饰。可以选择明亮的颜色或者柔和的色调，根据你的主题和氛围来决定。可以使用不同的技法，如渐变、涂抹、刷子等，让你的画作更加生动和有层次感。

红头在牛肚子旅行的故事：

这个故事中，红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到了嘴里，进入了牛肚子，从第一个胃到第二个胃，又回到了牛嘴里，最后和草一起喷了出来。这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。

故事中，青头给红头出的主意是让红头先躲起来，等牛休息的时候再把吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽。这种方法利用了牛吃草的习性，让红头在危机中得以逃脱。

整个故事充满了童趣和想象力，通过一个有趣的童话故事，向读者传递了有关反刍的科学知识。同时，故事中的青头和红头之间的友情也让人感动。

《在牛肚子里旅行》教材解读

　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。下面是我收集整理的在牛肚子里旅行教学设计，欢迎阅读参考！

在牛肚子里旅行教学设计 篇1

　教学目标

　1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。

　2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。

　3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。

　4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。

　教学重难点

　1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。

　2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

　教学过程

　一、谈话导入，引入课题

　1、揭题写字：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　2、 板书课题：（10、在牛肚子里旅行）

　板书的同时指导书写“旅”字。“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。

　3、课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？

　预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

　设计意图

　谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了学习目标。

　二、初读课文，弄清路线

　1、点名读课文。

　（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。

　（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。

　2、通过读书谁解决了课前提出的问题？

　（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。

　（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。

　（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松，红头随时会死掉。

　3、这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。下面请同学们轻声读课文，然后在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。

　红头在牛肚子里的路线图：

　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　课件出示，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。

　设计意图

　读书前提出明确的阅读要求，孩子带着任务读、带着任务听，利于学习目标的达成。通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科学知识，初步了解了科普童话的写作特点。

　三、品词析句，体会情感

　1、在这次惊险的旅途中，离不开好朋友青头的鼓励。文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。请你默读课文8-20自然段，用“——”画出红头遇到困难时说的话，用“~~~~~”画出青头鼓励红头时说的话。

　（1）当红头害怕时，体会青头的临危不惧。

　红头：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　红头：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”

　抓住两处省略号，四个感叹号，“拼命”来进行朗读指导。体会四次“救命啊！”读时是不一样的，前两次是拼命的读，后两次声音应该是越来越小，要读出红头遇到危险时的惊慌、着急和害怕。

　（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。

　红头：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经进了牛的肚子。

　青头：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头! 不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

　引导学生充分发挥想象，红头已经进了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。

　红头：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　青头：“当然有用。等一会儿牛，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”

　联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字的构成引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点要放弃。

　青头：“红头! 不要怕，你会出来的。”

　青头：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

　指导朗读，体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。

　（3）当红头得救时，青头开心流泪。

　红头：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

　青头：青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

　抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。从“笑眯眯”一词体会青头的形象。

　2、青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。

　通过品读“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起来”体会为了营救红头全然不顾自己

　安危的青头形象。

　3、小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头。因为他的坚持、鼓励，给了红头力量，最后转危为安。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。

　4、分角色朗读课文。

　设计意图

　通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让孩子想象当时的场面。心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会到童话故事语言的特点、情节的曲折神奇。

　四、续写故事，拓展延伸

　同学们，晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，他真想给青头打个电话，红

　头和青头会说些什么，做些什么呢，请你展开想象写一写。

　设计意图

　感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，是语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。

　五、介绍作者，鼓励阅读

　张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入中学课本。今天回家就让我们一起来阅读吧！

　设计意图

　推荐名家作品，感受其鲜活的人物形象，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书，养成阅读的习惯，增加学生的阅读量。

　附：板书设计

　10在牛肚子里的旅行

　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　红头遇险 青头相助

　一对要好的朋友

在牛肚子里旅行教学设计 篇2

　教学目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

　4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

　教学重点

　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　教学准备

　课件。

　课时安排

　2课时。

　教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

　第1课时

　课时目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

　教学过程

　一、 交流旅行经历，导入新课

　1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？

　2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　3. 提问：读了课文，你有什么疑问？

　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

　设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

　二、 初读课文，自主识字，了解课文内容

　1. 出示自读要求：

　（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

　（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

　（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

　（2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？

　① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

　② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

　4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。

　5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

　三、默读课文，了解旅行路线

　1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

　2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

　（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

　（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

　（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

　设计意图：

　小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

　3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

　（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。

　（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

　科学小贴士：

　牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

　（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

　四、指导书写

　1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

　2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？

　3. 指名交流易错字及注意点。

　4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

　5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

　设计意图：

　本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法, 使写字教学更高效。

　板书设计

　第2课时

　课时目标

　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

　2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。

　教学过程

　一、回顾红头的旅行路线

　1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

　2. 学生结合路线图进行交流。

　二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

　1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

　学生交流反馈对话内容。

　2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语）。

　3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

　“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。

　问题1：红头为什么拼命地叫？

　问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

　问题3：红头为什么要哭？

　问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

　（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

　4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

　“你在哪儿？”青头急忙问。

　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”

　（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 "大吃一惊”的表情？

　（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）

　5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

　预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

　预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的'”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

　6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。

　（1）学生自由练读，展示。

　（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）

　7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

　预设：

　青头和红头开心地一起玩捉迷藏。

　遇到危险后，红头拼命向青头求救。

　青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

　红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

　8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

　9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。

　设计意图：

　通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

　三、借助路线图讲故事

　1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。

　2. 学生自由练习讲故事。

　3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

　4.同桌之间互讲故事。

　设计意图：

　本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

　板书设计

在牛肚子里旅行教学设计 篇3

　教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

　第1课时

　课时目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。

　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

　3. 能借助和路线图介绍故事的主要内容。

　教学准备

　牛肚子的图、①-⑤的序号标签、课件。

　教学过程

　一、分享旅行经历，识记、书写“旅”

　1. 引导学生分享期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？

　2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。

　3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。

　4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

　设计意图：

　以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

　二、 初读课文,了解故事起因

　1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

　（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

　（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

　2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

　（1）借助上下文理解生字意思。

　（2）利用组词辨析多音字：

　3. 感知红头形象。

　（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。

　（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。

　4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。

　三、 默读课文,明晰旅行路线

　1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。

　2. 学生交流汇报。

　（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。

　（2）教师板贴牛肚子的图。学生拿序号标签①②③④⑤，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

　3. 学生看图填空：

　红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。

　4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

　设计意图：

　通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

　四、 再读课文，了解牛的“反刍”

　1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

　2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。

　3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

　出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

　（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

　（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

　4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？ 出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

　（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

　（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

　5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

　（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

　（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！

　设计意图：

　牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

　五、 借助，介绍故事主要内容

　1. 引导学生回顾前文并填空：

　红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。

　2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。

　3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。

　4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。

　预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

　5. 引导学生借助板贴的,简单说说故事大意。

　六、指导书写

　1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。

　左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。

　2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

　3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

　设计意图：

　对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用讲故事”的方法。

　板书设计

牛肚子里的旅行图怎么画

《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元中的一篇有趣的科学童话。本单元课文围绕“童话”为主题，选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，这些童话让学生乘着想象的翅膀，游历在奇妙的童话王国。《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感，历经周折，信守承诺，唱歌给老朋友收听；《那一定会很好的》主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗争。

《在牛肚子里旅行》是张之路爷爷的一篇科学童话。这篇文章虽然篇幅比较长，但是脉络清晰。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被吞进了牛肚子里，。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。读完整篇文章，红头和青头两个鲜明的形象也逐渐变得立体起来。红头由一开始的害怕到绝望，再到树立坚定的信念，它的心理在不断地变化着。而青头是一个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的形象。

蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里?——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线，蕴含着牛反刍的科学知识。

选择此篇课文，主要是想呈现童话这种文体，也可以用来介绍科普知识，就像二上的《植物妈妈有办法》一样，诗歌也可以作为科普的载体。

课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了悬念，蟋蟀后来怎么样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃，会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了清头急朋友之所急，遇到危险时沉着冷静的特点。

课文的两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，也就是重在品味童话的情趣美好。在前面的学习中，学生对童话体裁已有了一定的感性认识，比如一年级的《小蜗牛》、《小松鼠找花生》、《动物王国开大会》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》、二上的有《小蝌蚪找妈妈》、《企鹅寄冰》、《雪孩子》，二下的《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，展开想象走进鸟儿的内心世界；体会从一粒到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。而“交流平台”则在前面学习的基础上引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处，是一个总结。习作要求是“试着自己编琯童话，写童话”。从读童话到写童话，体现了阅读铺路，由读到写的理念。“快乐读书吧”栏目，以“在那奇妙的王国里”为主体，引导学生阅读中外经典童话，这是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事和本册“童话”单元基础上的提升。

中年级依然要重视识字写字教学。由于本课要认识的生字比较多，所以可以让学生分类识记：“齿、嚼、吞、胃、咽” 5个生字可以整组识记；对于多音字“答、应、骨、几”可以出示词语让学生比较辨读。本课要求写的字可以归类指导，注意提醒易错的笔画和部件：“旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽；“救”左右等宽；“刚”左宽右窄。“怜、流”都不要忘记一点。

课后第一题“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”，是感受童话美好的一个抓手。统编教材特别重视朗读， 不只是笼统地提出“ 朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。所以在本课的学习和阅读时，可以让学生划出提示语和关键词，初步体会青头和红头心情变化的基础，然后用多种方式，让学生练习分角色朗读，来感受童话的美好。

课后第二题“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’，默读全文，至少找出二三处来说明”，和第三题“画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”中的“看”“默读”“找出三处”“画出旅行路线”其实是信息资讯阅读素养，而“从哪里可以看出”和“把故事讲给别人听”恰恰是文学审美阅读素养，学生可用同伴合作的形式找出证据。教师要设计出包容性宽大的问，引导学生去探索、发现。

在牛肚子里旅行的路线

1.会认“咱、偷”等10个生字，会写“旅、胃”等13个生字。

2.体会青头和红头对话时的心情，练习分角色朗读课文。

3.找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会它们之间真挚的友情。

4.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，复述故事。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析，讲解非常详细

二类字

咱（咱们）偷（小偷）答（回答）应（回应）骨（骨头）齿（牙齿）嚼（咀嚼）吞（吞下）胃（胃口）悲（悲伤）咽（咽下）泪（眼泪）眯（眯眼）。

一类字

旅（旅行、旅游）咱（咱们、咱家）偷（小偷、偷看）救（救护、救命）命（生命、命运）拼（拼音、拼搏）扫（打扫、扫地）胃（胃口、肠胃）管（管子、水管）乎（在乎、几乎）流（流水、流动）泪（眼泪、泪水）算（计算、口算）。

多音字

答：①dā 答应 ②dá 回答。

应：① yīng 应该 ②yìng回应。

骨：①gū 骨碌 ②gǔ 骨气。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析，讲解非常详细

近义词

悲哀——悲伤、贮藏——储藏、勇敢——英勇。

反义词

悲哀——幸福、光明—黑暗、移动——静止。

主题归纳

本文是一篇科普童话，记叙了蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏时，不小心被牛吞进肚子里，青头帮助它从牛肚子里逃脱的故事，表现了青头和红头之间的深情厚谊。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析，讲解非常详细

脉络梳理

第一段（1—6）：两个好朋友，一起捉迷藏。

第二段（7—19）：红头入牛肚，青头力相救。

第三段（20—21）：红头脱险境，青头忙安慰。

内容全解

第一自然段：点明了红头和青头是一对非常要好的朋友，这就为下文青头冒着生命危险营救被牛吃进肚子里的红头做了铺垫。

第四自然段：青头和红头忘情地玩游戏，红头躲在草堆里不出声，为下文它被牛吃进肚子埋下了伏笔。

第六自然段：红头专注于游戏，完全忘记了周围的一切，进一步渲染了氛围。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析，讲解非常详细

第七自然段：交代了红头到牛肚子里旅行的原因。

第十自然段：这里的省略号表示语言断断续续，这是由于红头害怕、紧张造成的，表现了它内心的绝望。红头遇到危险拼命向青头求救，可见它对青头十分信赖。

第十一自然段：通过对青头的神态、语言、动作进行描写，体现出它不顾自己安危、乐于助人的高尚品质。

第十三自然段：将牛反刍这个科学常识寓于其中，增加了故事的趣味性。

第十五自然段：青头对红头给予正确的引导和精神的鼓励。在危难之中，朋友的引导和鼓励能转化为精神上的力量，正是这种力量让红头有了战胜困难的信心和勇气，从而坚持下来。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析，讲解非常详细

第十七自然段：红头的行踪证明青头的话是正确的。经过一番折腾，红头身心俱疲，但是还没有真正脱险。

第十八自然段：“爬”“蹭”等动作，表明青头想让黄牛打喷嚏，把红头喷出来，表现了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。

第二十自然段：红头的眼泪是激动的泪水，也是高兴的眼泪。省略号表示它的话还没有说完。

第二十一自然段：从青头的话中可以看出青头不仅勇敢、机智，而且语言幽默。“在牛肚子里旅行”照应了题目。

读后感想

我们每个人都有朋友。当朋友遇到困难时，我们也应该提供力所能及的帮助。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析，讲解非常详细

课后习题二：

从青头和红头一块玩捉迷藏的游戏，可以看出它们是要好的朋友；从红头遇到危险时拼命向青头求救的语言，可以看出红头对青头的信赖；

从青头担心红头、鼓励红头的话语，可以看出青头很关心好朋友的安危；从红头被救出后流下眼泪表示感谢，可以看出红头对青头的无比感激之情。

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析，讲解非常详细

课后习题三：

红头在牛肚子里的旅行路线：牛嘴→牛的肚子→牛的第一个胃→牛的第二个胃→牛嘴→被牛喷出来。

画出红头在牛肚子里旅行的路线

在牛肚子里旅行的路线是被卷进牛嘴——来到第一个胃——来到第二个胃——返回到牛嘴里。

一、《在牛肚子里旅行》

《在牛肚子里旅行》全文主要讲述的是“一场在牛肚子里的旅行”。两只小蟋蟀青头和红头是很好的朋友，它们在捉迷藏的时候，红头不小心被大黄牛吃掉，它的小伙伴——青头勇敢而且机智，一边安慰红头不要慌张，一边奋不顾身地去救自己的小伙伴，最后红头得救了。

二、扩展资料

1、反刍

反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部分草食性动物身上，偶蹄目反刍亚目（牛、羊、鹿等）的胃分为四部分：瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃，前三个胃没有胃腺，总体作用是对食物进行发酵、过滤、磨碎以及营养成分的粗吸收，只有皱胃是分泌胃液的部分，相当于单胃动物的胃，又称真胃。

瘤胃的容积为100－300升，约占四部分胃的80%。瘤胃内有大量微生物，包括原生动物（纤毛虫为主）和细菌。瘤胃本身并不分泌酶，所有瘤胃内的酶全是由微生物产生。网胃在瘤胃前方，抵着横隔和肝。网胃内壁呈蜂窝状，网胃内同样进行着微生物消化。

2、牛的外形特点

牛科动物的共同特点是体质强壮；有适合长跑的腿；脚上有4趾，但侧趾比鹿类更加退化，适于奔跑；门牙和犬齿都已经退化，但还保留着下门牙，而且下犬齿也门齿化了，三对门齿向前倾斜呈铲子状，由于以比较坚硬的植物为食，前臼齿和臼齿为高冠，珐琅质有褶皱，齿冠磨蚀后表面形成复杂的齿纹，适于吃草。

为了贮存草料、躲避敌害，它们的胃在进化中形成了4个室：即瘤胃、蜂巢胃、瓣胃和腺胃，还具有“反刍”的习性，使食物能够得到更好地消化和吸收。更重要的是它们的角与鹿类有极其明显的区别。

通常情况下，1岁以后的雄兽和雌兽的头骨上都长有一对粗大的角，角的形状在各种之间有所不同，但都是额骨的突起衍生出来形成的对称骨枝。外边包着一层角质套，角质套可以脱下，角内部是空心的，所以又叫“洞角”，牛科动物也因之被称做“洞角”动物。

在牛肚子里旅行谁怎么样谁干什么

红头在牛肚子里旅行的路线画法如下：

1、准备材料：首先，准备好你需要的绘画工具和材料。可以选择铅笔、彩色铅笔、彩色笔、水彩、油画等不同的绘画工具，根据自己的喜好和熟练程度选择合适的工具。

2、构思路线：在开始绘画之前，先想象一下红头在牛肚子里旅行的路线。可以是一条曲折的小路、一条蜿蜒的河流，或者是一条通向山顶的陡峭山路。想象红头的旅程和目的地，以及途中的景点和挑战，并将其记在纸上。

3、绘制背景：接下来，用铅笔或者彩色铅笔在纸上绘制牛的形状。可以画出牛的身体、腿和头部等，根据你的想象和主题来决定。可以使用不同的颜色和纹理，让牛看起来更加真实和有趣。

4、添加细节：在牛的形状绘制完成后，可以开始添加一些细节。可以画出牛的眼睛、鼻子、嘴巴等，让牛的表情更加生动和有个性。可以画出牛的斑点、毛发等细节，让牛看起来更加真实和立体。

5、绘制路线：在牛的身体内部，画出红头在牛肚子里旅行的路线。可以使用不同的线条和颜色，标示出红头的旅行路线。可以画出红头经过的景点、山脉、湖泊等，根据你的想象和主题来决定。

6、添加细节和装饰：在路线绘制完成后，可以继续添加一些细节和装饰，让你的画作更加丰富和有趣。可以画出一些小动物、植物、云朵等等，让你的画作更加生动和立体。

7、上色和涂饰：最后，可以使用彩色铅笔、水彩或者其他绘画工具给你的画作上色和涂饰。可以选择明亮的颜色或者柔和的色调，根据你的主题和氛围来决定。可以使用不同的技法，如渐变、涂抹、刷子等，让你的画作更加生动和有层次感。

学画画的好处

1、丰富个人生活。它让你学会处理一个人的生活。有了绘画，你不再孤单。没事的时候，拿起笔，集中精神，一画就是一两个小时。不仅仅能度过没事的时间，还能够从中得到异样的满足。

2、对事物的理解更深入。当你开始画画的时候，无法避免的是你要了解一种人物的内心感受，一种环境的效果和意境。以及一些效果的搭配。从中你会更理解人们的思维，更理解一些美术效果的原由。而这些原由可以让你更好地感受生活。

3、画画使人品更高。学习画画是提升审美的最好方式。而一个品位不俗的人，他的家居陈设、服饰风格都会与众不同，对于整个人生起到的优化作用非常惊人。

在牛肚子里旅行：红头在牛肚子里旅行。

蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚持不放弃，终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来，经历了一场惊险的旅行。《在牛肚子里旅行》是2006年中国会出版社出版的图书，作者是张之路。

主要内容：这是一篇有趣的科学童话，蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。

牛胃的构造：牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃食方式：牛吃草时先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。

蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。蟋蟀红头被大黄牛卷到了嘴里，进入了牛肚子，从第一个胃到第二个胃，又回到了牛嘴里，最后和草一起喷了出来。这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。

他们的友情：

从红头和青头一起玩捉迷藏，我们可以看出他们是很熟悉的朋友，因为好朋友会经常在一起玩耍。可以从青头的动作看出。一只小小的蟋蟀在牛的面前是多么的渺小。

当它发现好朋友被牛吃到嘴里，毫不犹豫地跳上牛背，想方设法地引导、鼓励红头，关注好友的安危，不计较自己生死。从红头被救出后流下眼泪，表示感谢的行为，我们可以看出它俩是好朋友。